范式变革下知识创造型人才培育的实践探索

来源：《人民网理论频道》
作 者：孙昌璞   

新一轮科技革命与产业变革加速演进，原始创新、颠覆性技术成为国家竞争核心。传统人才培养模式，是线性流程：学校传授知识，学生掌握技能，毕业后进入科研或者产业岗位。孙昌璞院士提出教育、科技、人才一体化闭环范式这一前瞻性学术观点，打破三者分段推进的固有认知，为高水平科技自立自强背景下创新人才培养提供实践方案。

传统创新体系属于线性模型：教育负责输送人才，人才进入科研岗位开展科技创新，科技成果再反哺教育。这套模式在技术迭代缓慢时代可以有效运行，但面对交叉学科、长周期原创科研，短板日益凸显。重大原始创新，往往需要跨学科融合，研究周期漫长，短期内很难产出量化成果。当前很多科研评价体系，以短期论文数量、项目指标作为评价标尺，不利于需要十年磨一剑的基础研究，压抑原创探索。院士指出，未来知识创造不再是单向线性传递，教育、科技、人才三者应当深度耦合，形成循环赋能的闭环系统。

新范式的核心逻辑，是以知识创造作为中心枢纽。教育不只是传授现成知识点，重在塑造创新主体，培育学生的知识创造能力与思想品格；人才既是教育的产出成果，又持续反哺教育，把前沿科研成果转化为教学内容；科技创新，既是人才施展能力的舞台，又不断产生新知识，更新教育的教学素材。三者不是先后顺序，而是相互嵌入、动态共生，教育、科研、人才培养同步推进。

在这套范式之下，人才培养目标发生转变，要培育“知识创造型人才”，而不是单纯的知识记忆者。传统课堂侧重知识点识记、解题训练；知识创造型人才，核心能力是提出新问题、跨学科整合信息、自主探索未知、敢于试错。人才培养，既要夯实数理、人文基础，更重视批判性思维、跨界思考，涵养家国情怀与坚韧品格。原始创新道路充满失败，创新人才必须拥有承受长期挫折的心理素质，这也是育人环节不可缺少的部分。

文章提出多项可落地的实践路径。第一，重构学科组织形态，打破院系壁垒，建立跨学科研究与培养平台。重大前沿问题，例如量子科技、生命科学、人工智能基础理论，无法依靠单一学科解决。高校、科研院所设立交叉学科研究院，让不同专业导师联合指导学生，学生在真实科研项目中学习，在科研实践中完成培养，实现“在创新实践中育人”。学生不是只在教室听课，直接参与前沿课题，从早期就接触真实科研难题，训练原创思考能力。

第二，改革科研评价机制，适配长周期基础研究。现有评价体系偏重短期产出，不利于基础研究。院士提出建立分类评价机制，区分应用技术研究与基础理论探索。对面向原始创新的科研人员，弱化短期论文指标，重点评价研究方向的开拓性、思想原创价值，宽容探索过程中的失败。评价改革，目的是营造鼓励自由探索、不畏失败的科研生态，让科研人员敢于选择高风险、高价值的前沿课题。

第三，打通科教资源双向流动通道。鼓励一线科研专家走上讲台，把实验室前沿进展带入课堂；支持教师、研究生深度参与国家级重大科技项目。科研平台同时作为育人平台，大型科研装置、实验室资源向学生开放。推动高校、科研院所、产业单位联合培养，让学生走进产业一线，了解产业真实技术难题，让科研选题扎根产业需求，避免科研与现实脱节。

这一学术观点，直面我国拔尖创新人才培养痛点，前瞻性极强。当前我们迫切需要能够做出原始创新的顶尖人才，传统应试式、分段式科教体系难以充分满足需求。一体化闭环范式，为研究生院、重点高校、科研机构提供可落地的改革思路，已经在国内多家科研院所试点实践。它跳出单纯教学改革视角，从国家创新体系全局，重新定位教育、科技、人才之间的内在联系。

科技竞争本质是人才竞争，人才根基在教育。面向未来，科教融合不能停留在浅层次合作，需要系统性范式转型。教育、科技、人才一体化，就是让知识创造贯穿人才成长全过程，培育一大批敢于探索、善于创新的拔尖人才。唯有构建起循环赋能的创新生态，才能持续产出重大原创成果，夯实高水平科技自立自强的人才根基，为中国式现代化提供源源不断的创新动力。

（发布人：木子传承）